Der Unterricht in inklusiven Lerngruppen sollte so gestaltet sein, dass die Heterogenit\u00e4t der Gruppe als Bereicherung von allen Beteiligten wahrgenommen wird.<\/p>\n
\u201eEs gibt keine spezielle Didaktik des gemeinsamen Lernens. Zielf\u00fchrend ist in jedem Falle die Leitidee der \u201eindividuellen F\u00f6rderung\u201c. Dabei gilt es, Methoden und Unterrichtsformen auf die jeweiligen individuellen Lernvoraussetzungen aller Kinder abzustimmen\u201c [1]<\/a>.<\/p>\n Dazu wird die unterrichtende Lehrkraft durch die F\u00f6rderp\u00e4dagoginnen beraten, in der Vorbereitung und Bereitstellung von Unterrichtsmaterialien oder durch Doppelbesetzung unterst\u00fctzt, um ein gemeinsames individuelles Lernen f\u00fcr alle zu erm\u00f6glichen.<\/p>\n Besonders geeignet f\u00fcr heterogene Lerngruppen sind offene Unterrichtsformen, in denen Kinder ihren Lernprozess selbstst\u00e4ndig und eigenverantwortlich gestalten, sowie andererseits st\u00e4rker strukturierte Unterrichtsformen, mit Hilfe derer die besonderen Bed\u00fcrfnisse von Kindern mit sonderp\u00e4dagogischem F\u00f6rderbedarf ber\u00fccksichtigt werden.<\/p>\n Welche der Unterrichtsformen bzw. Methoden jeweils zur Anwendung kommen, ist abh\u00e4ngig von der aktuellen Lernsituation.<\/p>\n \u201eDie empirischen Befunde zur Lernforschung zeigen, dass zur effektiven F\u00f6rderung von Kindern mit Leistungsschw\u00e4chen ein gut geplantes Vorgehen angebracht ist, bei dem die Inhalte oder die Strategien explizit, redundanzreich und schrittweise vermittelt werden\u201c [2]<\/a> und m\u00f6glichst lange Zeit mit einem Material und an einem Thema gearbeitet wird.<\/p>\n Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler mit sonderp\u00e4dagogischem Unterst\u00fctzungsbedarf nehmen in der Regel am Klassen- und Kursunterricht teil. Daher werden die Unterrichtsstrukturen ver\u00e4ndert und den Bed\u00fcrfnissen der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclerinnen angepasst. Offene Unterrichtsformen und innere Differenzierung bilden hierf\u00fcr Schwerpunkte.<\/p>\n Neben Gruppenarbeit und projektorientierten Unterrichtsformen sind Wochenpl\u00e4ne, Freie Arbeit und Lernen an Stationen elementarer Bestandteil eines offenen Unterrichts. Daf\u00fcr werden individuelle Arbeitsaufgaben und Wochenpl\u00e4ne auf der Basis des schulinternen Curriculums f\u00fcr Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler mit sonderp\u00e4dagogischen Unterst\u00fctzungsbedarf erstellt und eigenverantwortlich bearbeitet.<\/p>\n Als geeignete Unterrichts- und Kooperationsformen bieten sich Aktivit\u00e4ten in Funktionsecken, Arbeiten an Lehrg\u00e4ngen, Lernen an individuell erstelltem Arbeits- und Anschauungsmaterial oder Projektunterricht an.<\/p>\n Dar\u00fcber hinaus wird es f\u00fcr F\u00f6rdersch\u00fclerinnen und F\u00f6rdersch\u00fcler im Bereich \u201eLernen\u201c und \u201eGeistige Entwicklung\u201c auch individuelle F\u00f6rderung in Kleingruppen geben. Hier sollen mit sonderp\u00e4dagogischer Unterst\u00fctzung individuelle F\u00f6rderschwerpunkte der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler aufgegriffen werden, die eine vertiefende \u00dcbung ben\u00f6tigen und im Klassenverband nicht umzusetzen sind. Diese F\u00f6rderung kann klassenintern, jahrgangsgebunden oder jahrgangs\u00fcbergreifend erfolgen. Die Zusammensetzung der F\u00f6rdergruppen wird nach den F\u00f6rderpl\u00e4nen der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler in Absprache mit dem Klassenteam und der F\u00f6rderp\u00e4dagogin festgelegt.<\/p>\n In der Leistungsbeurteilung wird grunds\u00e4tzlich zwischen Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler unterschieden, die zielgleich und zieldifferent unterrichtet werden.<\/p>\n F\u00fcr Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler mit Unterst\u00fctzungsbedarf, die zielgleich unterrichtet werden, bestehen die gleichen Regelungen zur Leistungsbewertung und f\u00fcr Abschl\u00fcsse, die f\u00fcr alle Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler einer Gesamtschule gelten. Die Grundlage f\u00fcr den Unterricht bilden die Lehrpl\u00e4ne f\u00fcr die einzelnen Unterrichtsf\u00e4cher.<\/p>\n Dies trifft in der Regel f\u00fcr Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler mit dem F\u00f6rderbedarf KME, ESE, Sehen, H\u00f6ren und Kommunikation oder Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler mit Autismus-Spektrum-St\u00f6rungen zu.<\/p>\n Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler, die den F\u00f6rderschwerpunkt \u201eLernen\u201c oder \u201eGeistige Entwicklung\u201c haben, werden zieldifferent unterrichtet, da ihre Lernentwicklung langanhaltend und umf\u00e4nglich beeintr\u00e4chtigt ist, so dass eine vergleichende Bewertung mit Regelsch\u00fclerinnen und -sch\u00fclern nicht ihren individuellen M\u00f6glichkeiten entspricht.<\/p>\n Je nach Thema und individuellen M\u00f6glichkeiten werden f\u00fcr diese ver\u00e4nderte (\u201edifferente\u201c) Ziele festgelegt, die sie erreichen k\u00f6nnen. Sie k\u00f6nnen und m\u00fcssen nicht die Kriterien des Lehrplans erf\u00fcllen, werden je nach F\u00f6rderplan mit inhaltlich verschiedenen und umfangreduzierten Materialien unterrichtet.<\/p>\n Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler mit diesen F\u00f6rderschwerpunkten erhalten keine Noten. Ihre Arbeiten oder Tests werden mit kurzen Texten oder einzelnen S\u00e4tzen bewertet. Die Bewertungss\u00e4tze sollen konkrete Formulierungen enthalten, die sich auf die Aufgabe beziehen und positiv formuliert sind. Die individuellen Leistungs\u00fcberpr\u00fcfungen m\u00fcssen dem Leistungsniveau des Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclers entsprechen und sich auf die behandelten Themen beziehen.<\/p>\n Zur schriftlichen Beurteilung sollten die entsprechenden Beurteilungsvordrucke (IServ) verwendet werden, die wichtige rechtliche Formulierungen enthalten. F\u00fcr Eltern und Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler muss deutlich erkennbar sein, dass zieldifferent bewertet wird, um eine Vergleichbarkeit mit Zensuren anderer Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler auszuschlie\u00dfen. Dies ist f\u00fcr die Art der Schulabschl\u00fcsse zieldifferent unterrichteter Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler unabl\u00e4ssig und rechtlich bedeutsam.<\/p>\n Gerade f\u00fcr Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler mit dem Unterst\u00fctzungsbedarf \u201eGeistige Entwicklung\u201c kann es notwendig sein, vollst\u00e4ndig auf Klassenarbeiten zu verzichten und ihre Leistungen durch Unterrichtsbeobachtungen und Arbeitsergebnisse zu dokumentieren. Hier sind ma\u00dfgeblich die im F\u00f6rderplan mit der Klassenkonferenz festgelegten F\u00f6rderziele.<\/p>\n Auch die Zeugnisse sind individuelle Beurteilungen mit Textformulierungen in Form eines Berichtszeugnisses. F\u00fcr jedes Fach wird beschrieben, wie die Lernfortschritte der Sch\u00fclerin und des Sch\u00fclers sind. Hinzu kommt eine Beschreibung des aktuellen Lern- und Arbeitsverhaltens. Diese Textbausteine werden von den Fach- und Klassenlehrern entworfen, von der Klassenkonferenz besprochen und in der Zeugniskonferenz abgestimmt.<\/p>\n Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler, die ihre Vollzeitschulpflicht erf\u00fcllt haben und die Schule nach Klasse 10 verlassen, erhalten ein Zeugnis, das die erworbenen Kenntnisse, F\u00e4higkeiten und Fertigkeiten bescheinigt.<\/p>\n Die Klasse 10 f\u00fchrt in der Regel zum Abschluss des Bildungsgangs Lernen.<\/p>\n Optional kann bei guten Leistungen nach Klasse 10 ein dem Hauptschulabschluss (nach Klasse 9) gleichwertiger Abschluss erreicht werden.<\/p>\n Dies muss am Ende der Klasse 9 durch die Versetzungskonferenz festgelegt werden und f\u00fchrt zu einer Beurteilung mit Zensuren und Textbausteinen in der 10. Klasse.<\/p>\n Am Ende der Schulbesuchszeit erhalten die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler mit dem FSP \u201eGeistige Entwicklung\u201c ein Abschlusszeugnis, das die erworbenen Kenntnisse, F\u00e4higkeiten und Fertigkeiten bescheinigt.\u00a0Eine Benotung findet nicht statt [3]<\/a>.<\/p>\n Das individualisierte Lernen wird in heterogenen Lerngruppen mit Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern mit Unterst\u00fctzungsbedarf immer vorrangiger und dringlicher werden.<\/p>\n Da die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler mit sonderp\u00e4dagogischem Unterst\u00fctzungsbedarf am Klassenunterricht teilnehmen, ist ein vorrangiges Ziel, alle Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler der Klasse themengleich mit differenziertem Material zu unterrichten. F\u00f6rdersch\u00fclerinnen und -sch\u00fcler im Bereich \u201eLernen\u201c und \u201eGeistige Entwicklung\u201c lernen besonders erfolgreich, wenn sie sich zun\u00e4chst handelnd einen Zugang zu Themen erarbeiten k\u00f6nnen, die sie dann auf weiteren Abstraktionsebenen fortsetzen. Notwendig sind auch vielf\u00e4ltige \u00dcbungs- und Wiederholungsm\u00f6glichkeiten, um ihr erworbenes Wissen langfristig im Ged\u00e4chtnis zu verankern und in ihr Wissensrepertoire zu \u00fcbernehmen.<\/p>\n Zum einen werden bereits geeignete Unterrichtswerke in Deutsch und Englisch, die Materialien und Arbeitshefte f\u00fcr inklusiv zu unterrichtende Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler anbieten, verwendet. Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler mit Unterst\u00fctzungsbedarf erhalten je nach F\u00f6rderplan unterschiedliche Arbeitshefte, die ihrem Lernniveau entsprechen.<\/p>\n Im Fach Mathematik wird dar\u00fcber hinaus ein Lehrwerk eingesetzt, das F\u00f6rdersch\u00fclerinnen und -sch\u00fclern im Bereich \u201eLernen\u201c umfangreiche und geeignete \u00dcbungsm\u00f6glichkeiten innerhalb der Themen des Lehrplanes anbietet.<\/p>\n Es wurde damit begonnen, in allen weiteren F\u00e4chern differenzierendes Material zu entwickeln, damit die unterrichtenden Lehrkr\u00e4fte mittelfristig \u00fcber einen Materialpool verf\u00fcgen, um allen Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern in ihren Klassen und Kursen gerecht zu werden.<\/p>\n Materialien zur Einzel-F\u00f6rderung, Freiarbeitsmaterial, Experimentierk\u00e4sten, Lernboxen, Spiel- und Bewegungsmaterialien und Pr\u00e4ventionsprogramme f\u00fcr soziales Lernen werden fortlaufend erweitert.<\/p>\n Von besonderer Bedeutung ist im Zusammenhang mit Unterrichtsmaterialien die Ausstattung mit mobilen Ger\u00e4ten, wie Tablets und\/oder Laptops.<\/p>\n Dies l\u00e4sst sowohl individuelles \u00dcben und Vertiefen mit geeigneter Software\/Lernapps zu und unterst\u00fctzt kooperative und offene Lernformen, die durch die heterogenen Aneignungsniveaus der zu unterrichtenden Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler unab\u00e4nderlich werden.<\/p>\n Dazu ist eine gute Ausstattung mit Medien aller Art wichtig. Dies kann sich nicht nur auf Materialien und Schulb\u00fccher beziehen, sondern auch auf eine fl\u00e4chendeckende Ausstattung mit mobilen Ger\u00e4ten wie Tablets und\/ oder Laptops.<\/p>\n Diese m\u00fcssen einen Zugang zum Internet in jedem Klassenraum haben und sollten in ausreichender Form f\u00fcr alle Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler von inklusiven Klassen zur Verf\u00fcgung stehen.<\/p>\n Zu Beginn des Ausbaues ist es notwendig, hier besonders f\u00fcr die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler mit sonderp\u00e4dagogischen Unterst\u00fctzungsbedarf geeignete Ger\u00e4te entsprechender Anzahl zur Verf\u00fcgung zu stellen, damit sie computergest\u00fctzte Lernprogramme nutzen k\u00f6nnen. Dazu muss geeignete Lernsoftware als Schullizenz erworben werden.<\/p>\n Da Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler mit sonderp\u00e4dagogischem Unterst\u00fctzungsbedarf, die zieldifferent gef\u00f6rdert werden, einen hohen Bedarf an Wiederholung und \u00dcbungsformen haben, um sich sicher Lerninhalte anzueignen, stellt der Einsatz von Laptops und Tablets mit entsprechender Software\/Apps ein hervorragende Form der F\u00f6rderung dar.<\/p>\n Individuelles Lehren und Lernen ben\u00f6tigt eine daf\u00fcr geeignete r\u00e4umliche und s\u00e4chliche Ausstattung.<\/p>\n Viele f\u00fcr inklusives Unterrichten g\u00fcnstige Kooperationsformen und Arten der offenen Unterrichtsgestaltung (s.o.) ben\u00f6tigen Platz und eine gestaltete Umgebung, die Partner- und Gruppenarbeiten und Einzelarbeit in ruhiger und konzentrationsf\u00f6rderlicher Umgebung erm\u00f6glichen.<\/p>\n Daf\u00fcr sind geeignete Schulm\u00f6bel und Sitzpl\u00e4tze genauso notwendig, wie R\u00e4ume, die in der N\u00e4he des Klassenraumes schnell zu erreichen und multifunktional von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclergruppen genutzt werden k\u00f6nnen.<\/p>\n P\u00e4dagogische, soziale und methodische Unterrichtsentscheidungen und Vorhaben sollten jederzeit, nach den unterrichtlichen Gegebenheiten auch spontan umsetzbar sein.<\/p>\n Da der 5. Jahrgang im AULA-Trakt unterrichtet wird, wird zurzeit dort das Selbstlernzentrum als M\u00f6glichkeit zur Differenzierung f\u00fcr Kleingruppen und Einzelarbeit genutzt.<\/p>\n Gleichzeitig dient es Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler mit sonderp\u00e4dagogischem Unterst\u00fctzungsbedarf auch als Ruhe- oder Auszeitraum, wenn Unterricht im Klassenverband aus verschiedenen Gr\u00fcnden nicht sinnvoll ist.<\/p>\n In den weiteren Geb\u00e4udebereichen wurden erste Umbauma\u00dfnahmen begonnen. Im ersten Turm im Hauptgeb\u00e4ude ist ein Differenzierungsraum entstanden, der zur individuellen F\u00f6rderung genutzt werden wird.<\/p>\n Durch weitere Umbauma\u00dfnahmen im Flurbereich soll eine Lernlandschaft entstehen, die f\u00fcr alle in diesen Fluren zu unterrichtenden Klassen, Einzel- und Gruppenarbeitspl\u00e4tze f\u00fcr individualisiertes Arbeiten bereitstellt.<\/p>\n Diese Umbauma\u00dfnahmen m\u00fcssen sukzessive auf alle T\u00fcrme der Felix-Fechenbach-Gesamtschule ausgeweitet werden.<\/p>\n Bereits neu gestaltete Beratungsr\u00e4ume in der unteren Etage stehen zur Beratung von Eltern, Kollegen und Fachteams, sowie zur Einzelf\u00f6rderung zur Verf\u00fcgung.<\/p>\n [1]<\/a> Vgl. Gemeinsames Lernen auf dem Weg zur Inklusion in der allgemeinen Schule, 2015, S. 40 Der Unterricht in inklusiven Lerngruppen sollte so gestaltet sein, dass die Heterogenit\u00e4t der Gruppe als Bereicherung von allen Beteiligten wahrgenommen wird. 3.1 Unterricht im Klassenverband \u201eEs gibt keine spezielle Didaktik des gemeinsamen Lernens. Zielf\u00fchrend ist in jedem Falle die Leitidee der \u201eindividuellen F\u00f6rderung\u201c. Dabei gilt es, Methoden und Unterrichtsformen auf …<\/p>\n","protected":false},"author":7,"featured_media":0,"parent":3949,"menu_order":83,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-3968","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/ffgleo.de\/wp\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/3968","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/ffgleo.de\/wp\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/ffgleo.de\/wp\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ffgleo.de\/wp\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/7"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ffgleo.de\/wp\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=3968"}],"version-history":[{"count":5,"href":"https:\/\/ffgleo.de\/wp\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/3968\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3973,"href":"https:\/\/ffgleo.de\/wp\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/3968\/revisions\/3973"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ffgleo.de\/wp\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/3949"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/ffgleo.de\/wp\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=3968"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}3.2 Unterrichten in Kleingruppen<\/h4>\n
3.3 Leistungsbeurteilungen f\u00fcr Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler mit Unterst\u00fctzungsbedarf<\/h4>\n
3.4 Abschl\u00fcsse f\u00fcr Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler mit dem F\u00f6rderschwerpunkt \u201eLernen\u201c und \u201eGeistige Entwicklung\u201c<\/h4>\n
3.5 Unterrichtsmaterialien im inklusiven Unterricht<\/h4>\n
\nBinnendifferenzierung im Unterricht bedarf nat\u00fcrlich an die Bed\u00fcrfnisse der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler angepasste Lernmaterialien.<\/p>\n3.6 Einsatz von digitalen Medien im inklusiven Unterricht<\/h4>\n
3.7 R\u00e4umliche Voraussetzungen f\u00fcr inklusives Unterrichten<\/h4>\n
\n[2]<\/a> Vgl. Gemeinsames Lernen auf dem Weg zur Inklusion in der allgemeinen Schule, 2015 , S. 41-42
\n[3]<\/a> Vgl. https:\/\/www.schulministerium.nrw.de\/docs\/Recht\/Schulrecht\/APOen\/SF\/AO_SF.PDF<\/a>, S.5<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"